教學(xué)改革實施效果報告

成果名稱：基于職業(yè)發(fā)展的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究與實踐

成果完成單位：神木市職業(yè)技術(shù)教育中心

成果負(fù)責(zé)人：高金梅

1. 問題的提出

   職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有重要地位。目前，我國職業(yè)教育已經(jīng)有了很大的發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批技術(shù)人才，提高了勞動者的素質(zhì)，對社會主義精神文明建設(shè)，促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展起到了十分重要的作用。

   隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對勞動者的要求越來越高，這同時也對擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校提出了更高的期待，它要求中職業(yè)學(xué)校要與時俱進，不斷進行教育教學(xué)改革。在我國教育部公布的中國教育與人力資源問題報告中，指出我國人力資源基本現(xiàn)狀：整體國民素質(zhì)不高，中高層次技術(shù)人才缺乏，人力資源整體水平與發(fā)達國家和新興工業(yè)化國家相比存在著差距，勞動者整體職業(yè)素養(yǎng)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)高度化發(fā)展和勞動生產(chǎn)率的提升，城鄉(xiāng)、地區(qū)間勞動力職業(yè)素養(yǎng)水平的不均衡性十分突出。這就要求我國中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生必須是具備高素質(zhì)的技術(shù)型人才，而學(xué)生的核心素養(yǎng)直接影響到新一代勞動者的基本素質(zhì)。因此，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。

   近年來，我們通過走訪、問卷調(diào)查、校企懇談等形式進行了相關(guān)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)社會和企業(yè)對用人的標(biāo)準(zhǔn)具有了全新的要求。除了專業(yè)能力外，更提出了情感、態(tài)度及價值觀等方面的要求。如責(zé)任心、守時負(fù)責(zé)；誠實正直、適應(yīng)變化和壓力；具備自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力；具備善于溝通、與人合作的能力；具備良好職業(yè)道德與創(chuàng)新等能力，充分表明了企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的綜合能力。

   另外，從多年從事職業(yè)教育經(jīng)歷讓我們覺得，校園中存在著不少這樣的學(xué)生：他們思想認(rèn)識模糊，是非判斷能力差；社會公德意識和羞恥心缺失；心理脆弱，經(jīng)受不了一點挫折；知識見聞狹窄，對專業(yè)之外許多常識、必備的東西知之甚少；不能正確看待自己祖國的文化傳統(tǒng)，盲目排外或者崇外；文化素質(zhì)偏低，言語粗俗；而且校園內(nèi)外暴力等違法事件也時有發(fā)生。不少學(xué)生一踏入社會便暴露出自己的不足之處：如缺乏敬業(yè)精神和奉獻意識;獨立生活及適應(yīng)社會環(huán)境能力差；處理人際關(guān)系的能力差；自我防范、保護意識差；沒有吃苦耐勞精神，以致于在相當(dāng)長的時間內(nèi)，就業(yè)成才道路上只能跛腳前行。此類現(xiàn)象的出現(xiàn)、發(fā)展和延續(xù)，都將對素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的全面發(fā)展具有高尚品格的職業(yè)人形成沖擊。

   基于中職學(xué)生的普遍特點，培養(yǎng)其具備怎樣的核心素養(yǎng)，才能使中職學(xué)生滿足“適應(yīng)社會需要”這一要求。在經(jīng)歷中職教育后其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力是什么，如何培養(yǎng)具備這些核心素養(yǎng)的中職學(xué)生的教育問題，是本課題需要解決的問題所在。

1. 取得的成果

   （一）研究目標(biāo)

   本課題研究時間為兩年，按年度分成前期、中期和后期三個階段。

   前期階段首先要科學(xué)界定“中職學(xué)生核心素養(yǎng)”概念的內(nèi)涵，構(gòu)建中職學(xué)生核心素養(yǎng)的模型；中期開展研究適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，探索有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法；后期總結(jié)前面研究成果，形成論文和研究報告。

   （二）研究內(nèi)容

   1、學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑的研究

   2、中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的研究

   3、學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵指導(dǎo)下的教學(xué)模式與評價的研究

   （三）擬突破的重點、擬解決的關(guān)鍵問題及主要創(chuàng)新之處

   本課題以學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建作為突破點，力求通過創(chuàng)新研究從普遍性的素質(zhì)教育理念中提煉出符合職業(yè)發(fā)展的中職學(xué)生核心素養(yǎng)。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑與方法作為研究重點，擬解決學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法的實用性問題。

   三、研究思路

   （一）研究方法

   1、文獻資料法

   收集國內(nèi)外學(xué)者對核心素養(yǎng)的研究資料，總結(jié)他們對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實踐成果，確定本課題研究需要進一步解決的問題，為本課題的研究打下基礎(chǔ)。

   2、調(diào)查研究法

   通過多種形式的調(diào)查，了解企業(yè)人才素養(yǎng)現(xiàn)狀和對人才素養(yǎng)的期待，了解當(dāng)前中職學(xué)生素養(yǎng)現(xiàn)狀和培養(yǎng)方式，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。

   3、行動研究法

   通過開展“多元”的育人活動，做到在行動中研究。

   4、個案研究法

   以學(xué)校計算機、機電一體化專業(yè)學(xué)生為研究對象，把研究點分解到相關(guān)班級、學(xué)生和相關(guān)企業(yè)。

   5、實踐研究法

   實踐研究是本課題研究的主要研究內(nèi)容。以教學(xué)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)進行研究，實行以項目教學(xué)、理論實踐一體化、模擬教學(xué)等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過深化校企合作模式，拓展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的成效。

   6、經(jīng)驗總結(jié)法

   選擇具有代表性的案例或成功實例進行系統(tǒng)分析，使研究成果上升為系統(tǒng)、科學(xué)的經(jīng)驗和理論。

2. 成果的實施

   本成果確定了學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，為中職學(xué)校所有科任教師提供了理論依據(jù)。

   1、中職學(xué)生

   這類學(xué)生來源于在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)校，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標(biāo)以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。

   此類學(xué)生有一些較為普遍的特點：一是因為應(yīng)試教育階段成績欠佳成為被否定的一部分人，是單一教育評價體系的“失敗者”，內(nèi)心渴望被肯定。二是大部分中職學(xué)生家庭狀況普通，他們的父母或忙于生計或文化水準(zhǔn)低下而忽略對自己孩子的關(guān)注和教育，形成或多或少的學(xué)習(xí)和生活陋習(xí)。是家庭教育的“失敗者”。三是職業(yè)教育的發(fā)展及就業(yè)壓力的影響，部分學(xué)生慢慢把目光由升學(xué)投向就業(yè)，使中職學(xué)生直面社會和職業(yè)的選擇，帶來了種種困擾和心理矛盾問題。

   2、素養(yǎng)

   是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識技能水平與能力才干等各個方面。

   3、核心素養(yǎng)

   是指那些關(guān)鍵的、不可缺失的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌，無論在哪個崗位上都被公認(rèn)的較為重要的素養(yǎng)特征。

   關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，目前受到廣大學(xué)者的關(guān)注，它是世界各國教育研究的重大變革趨勢。許多學(xué)者試圖通過其教學(xué)實踐的探索，來培養(yǎng)全面發(fā)展的人，以適應(yīng)高速發(fā)展的社會變化。為了讓中職學(xué)校落實核心素養(yǎng)的培育，提出了中職學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)和基于職業(yè)發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，并以課程目標(biāo)設(shè)定和校本課程的開發(fā)作為著力點，結(jié)合“三教”和中職的特色環(huán)境在情境教育中培育中職學(xué)生的核心素養(yǎng)。從而促進中職學(xué)生從單一的技能型人才向知識型、技能型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型。

   四、成果的應(yīng)用和推廣

本成果對陜西省中等職業(yè)教育發(fā)展提出政策性建議，結(jié)合本校實際情況與校級行政領(lǐng)導(dǎo)及教研組進行探討和分析，制訂符合本校實際情況的應(yīng)用手段。

（一）發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)會學(xué)習(xí)是個體終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是適應(yīng)社會變革的需要。學(xué)會學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺地、主動地、不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律和影響學(xué)習(xí)活動的因素，以成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進知、情、意諸方面發(fā)展，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，首先教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)案閱讀相關(guān)資料，進行自主學(xué)習(xí)，嘗試解決學(xué)案中的問題，交流學(xué)習(xí)問題的思維過程和解決方法，分享學(xué)習(xí)成果。其次教師選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進行互動探究，并為探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，并針對教學(xué)重點、難點進行精講點撥，剖析知識要點之間的關(guān)聯(lián)，突出問題解決的思維方式和解決過程。最后通過舉一反三，鞏固學(xué)習(xí)成果，拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，最終達到遷移應(yīng)用的目的。另外，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)與思、動手與動腦相結(jié)合；自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合；鼓勵學(xué)生獨立思考、主動學(xué)習(xí)，變學(xué)會為會學(xué)。

（二）豐富和創(chuàng)新校園文化活動，培養(yǎng)學(xué)生善于交流的素養(yǎng)

校園文化活動的參與有利于學(xué)生語言組織能力和思維表達技巧的培養(yǎng)?；顒硬粌H要豐富還應(yīng)有創(chuàng)新的內(nèi)容，以學(xué)生綜合素質(zhì)培育為目的，其創(chuàng)新要突出育人為本的重點，活動內(nèi)容的新穎性也應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷。對年輕人而言，具有廣泛參與性的課外活動、社團活動或社會實踐活動等也是極具凝聚力的，年輕的個體在這個集思想性、教育性、娛樂性、知識性為一體，形式多樣化、多元化、立體化社會平臺上敞開心扉的平等交流，在互惠的過程中體驗學(xué)會交流對個人發(fā)展的重要性。

（三）利用職業(yè)體驗平臺，培養(yǎng)學(xué)生社會活動素養(yǎng) 

職業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生學(xué)會在職場環(huán)境中如何與上司、同事之間進行友善交流，我們應(yīng)該注重在工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等職業(yè)體驗平臺中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的社會活動素養(yǎng)。學(xué)生初次踏入社會，教師要引導(dǎo)他們從角色轉(zhuǎn)換的角度去感悟企業(yè)文化、了解企業(yè)工作環(huán)境、切身體會崗位要求，在這種職業(yè)體驗平臺上感悟如何正確處理好同事之間、上下級之間的關(guān)系。這種切身體驗不僅有助于提高自身的社會活動能力，也是個體的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、質(zhì)量意識、與人相處、團結(jié)合作等素養(yǎng)的驗證渠道，只有通過職場磨礪才能使自身的職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)意志得到鍛煉。

（四）通過班級活動，培養(yǎng)學(xué)生組織和管理素養(yǎng) 

現(xiàn)代化社會對人們的組織和管理能力越來越關(guān)注，它不僅體現(xiàn)著勞動者智慧的發(fā)揮、事業(yè)的成功，也有助于社會和諧發(fā)展。班級活動緊密關(guān)聯(lián)著學(xué)生的社會動活經(jīng)驗。首先，班級活動要積極打造學(xué)生組織和管理能力的實踐環(huán)境，筑起學(xué)生展示自己能力的舞臺，在各種學(xué)習(xí)活動、體育活動、主題班會活動中，不僅能夠鍛煉參與者的組織管理能力，也加強了學(xué)生之間的了解和認(rèn)同感，使有相同愛好的學(xué)生成為朋友。其次，在班級活動中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提高對工作的責(zé)任感。無論管理的對象是有思想的人或無行為的人，都要做到心中有掛念，這樣才能管理好所管轄區(qū)中的人和事。要讓學(xué)生明白，能夠團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，就具有了一定的組織和管理能力。最后，教師還應(yīng)善于運用“醉翁之意不在酒”的寓意，于無聲處找到培養(yǎng)學(xué)生組織和管理能力抓手，要注重培養(yǎng)學(xué)生能說、會寫、善做的焦點意識，在最短的時間內(nèi)達到眾人矚目的效果。

（五）建構(gòu)“解決問題”課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的素養(yǎng)

美國心理學(xué)家一項研究成果表明，任何一個人是否能成功解決問題，很大限度上取決于其經(jīng)歷而不是天資聰明程度。因此，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師可以從教育教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，把問題設(shè)計成教學(xué)項目，構(gòu)建以解決問題為目的的動態(tài)開放性課堂。由項目引出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方向，學(xué)生在對資料的收集和分析過程中，通過分工協(xié)作合力尋求難點的突破，從實踐中錘煉學(xué)生的觀察與分析問題能力。在解決問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極表述各自的解題思路與方法，廣泛收集對同一事物產(chǎn)生的各種不同質(zhì)疑。最后，運用團隊合作的執(zhí)行手段，讓學(xué)生在探索的過程中相互辯論調(diào)和，以得到大多數(shù)人認(rèn)同的結(jié)果。通過這種“授之與漁”的方式，強化學(xué)生自主解決問題的能力。從各盡其責(zé)到各抒己見，最后從眾意見中得出最好解決方案，從而在實踐中磨煉出符合現(xiàn)代社會要求的解決問題能力。

總之，素養(yǎng)重在一個養(yǎng)字，意味著教育旨在養(yǎng)人，而養(yǎng)又是一個循序漸進的過程，可以說當(dāng)一個人將所有學(xué)到的東西忘光之后，所剩下來的就應(yīng)該是素養(yǎng)。教育的最終目的不是只有知識，還應(yīng)具有一種態(tài)度和品格。因此，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識，素養(yǎng)養(yǎng)成的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)是在他們步入社會后，我們能夠看到的某種在新環(huán)境中解決問題的能力，是一種新時代下的精神體現(xiàn)，是個體終身受用的品格。